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Quelques considérations pratiques à l’attention des parents et enseignants
Pour tous
- L’ensemble pédagogique Amm Saïd et le " komestafrice " couvrant, en principe, deux niveaux d’apprentissage, il serait préférable de se limiter – pour les jeunes enfants de 7 et 8 ans – à l’étude des douze premières séquences qui constituent une entité narrative. Les enfants plus avancés et plus âgés tireront profit de la deuxième partie de l’album (à partir de la séquence treize) où la structure narrative se fait plus dense.
- Les séquences présentées dans le livret histoire nécessitent chacune plusieurs séances de travail. Ce livret étant conçu comme un album pour enfants, il serait également souhaitable que l’enfant puisse relire les textes des séquences avec un adulte.
- Les exercices proposés dans le livret activités étant relativement variés et nombreux, il n’est pas indispensable que l’enfant fasse l’ensemble de ces exercices. L’enseignant ou parent accompagnateur pourra sélectionner les activités en fonction des besoins et des goûts des enfants, imaginer d’autres types d’activités… et surtout introduire des documents authentiques.
Dans le cadre d’une utilisation collective
- Afin de faciliter l’utilisation de cet ensemble pédagogique, l’éditeur autorise exceptionnellement la photocopie des éléments à découper du livret activités. Il serait souhaitable, en revanche, que chaque enfant puisse posséder son propre exemplaire du livret histoire.
- Afin également de permettre la mise en place de travaux collectifs dans le cadre d’une utilisation en milieu scolaire ou associatif, les enseignants sont invités à transférer la partie bande dessinée sur support transparent qu’ils sont autorisés à passer au rétroprojecteur dans leurs classes.
- Il sera également utile de faire utiliser des ardoises à feutres par les enfants pour des exercices " Lamartinière " qui permettront au maître de vérifier d’un simple coup d’œil les réponses des élèves lorsque ceux-ci lèveront leurs ardoises à son signal
Dans le cadre d’une utilisation individuelle
- L’enfant aura besoin jusqu’à la séquence douze (qui correspond à la fin de l’apprentissage du système graphique de l’arabe) de l’aide d’une personne connaissant l’arabe. A partir de la séquence treize, l’enfant devrait avoir acquis suffisamment de connaissances et d’autonomie pour n’avoir recours que très épisodiquement au service d’un adulte.
Dans le cadre d’une utilisation en milieu scolaire ou associatif
Les trois livrets ont été pensés pour former une entité pédagogique
- à chaque séquence du livret histoire correspond une séquence d’exercices du livret activité et une séquence d’apprentissage de l’alphabet du livret des signes et des sons. La progression en est à la fois grammaticale, lexicale, phonétique et graphique.
Ces trois livrets peuvent également être utilisés de façon indépendante.
- Le texte narratif enregistré sur le CD peut être lu, étudié et écouté indépendamment de la bande dessinée qui l’accompagne et qui reprend la même histoire sous forme dialoguée et simplifiée. Cette bande dessinée peut également être lue et manipulée de façon indépendante.
Chaque composante du coffret a une fonction bien particulière:
- Le texte narratif concerne l’apprentissage du registre littéral. C’est un livre de lecture qui sert aussi bien à effectuer du repérage d’écrit pour des élèves entièrement débutants en relevant des indices grammaticaux, phonétiques ou lexicaux, qu’à travailler sur la grammaire de la phrase et du texte en arabe. Il doit mener à la lecture courante en arabe.
- La bande dessinée permet de développer des compétences de communication orale chez l’enfant et s’attache davantage au registre parlé. L’élève est amené à réagir à l’oral en fonction des situations de communication qui lui sont proposées et par conséquent à adapter son registre aux intervenants mis en scène dans l’histoire (enfants, parents, adultes). Elle permet également de développer les capacités créatives de l’enfant qui peut, à partir des planches illustrées du livret et de celles qu’il aura lui-même réalisées, élaborer sa propre bande-dessinée.
- Les illustrations permettent de deviner les situations, les lieux et les personnages en action et donc pour l’enfant d’anticiper sur le contenu de la séquence.
- Le livret Sons et signes permet un apprentissage aisé et solide du code graphique de l’arabe. L’utilisation de la couleur offre à l’œil des points de fixation qui améliorent les capacités d’anticipation visuelle chez l’enfant.
- Le livret activité développe chez l’enfant la créativité. En créant de nouvelles phrases avec les jeux d’étiquettes mots et d’étiquettes lettres, l’élève est amené, avec le corpus de lettres, de mots et les structures de phrases qu’il possède, à inventer de nouvelles histoires et à créer son propre texte Les exercices de balayage du texte, de reconstitutions de phrases, de déplacements d’éléments de la phrase conduisant à une maîtrise rapide de la lecture courante en arabe.
Quelques suggestions d’exploitation
- Les textes de la bande-dessinée n’ont pas été conçus comme des dialogues programmés à mémoriser et à faire jouer aux élèves. Cette partie vivante que constitue la bande dessinée est au contraire destinée à fournir un support de découverte d’une nouvelle séquence à travers les illustrations, les situations et les dialogues. Support qui devrait permettre à chaque enfant d’exprimer sa propre perception des personnages et de l’action, ses hypothèses quant au déroulement de l’histoire. Il peut sembler alors judicieux d’imaginer des phases d’activités où les enfants puissent s’exprimer librement en arabe littéral ou dialectal. La bande-dessinée offre également une ouverture sur un environnement arabe et un milieu culturel se prêtant à une exploitation pédagogique.
- Une recherche peut être également suggérée aux enfants sur les similitudes et différences présentes au sein du texte narratif et de la bande-dessinée.
- Afin de parer au risque du " par cœur " et éviter " l’effet perroquet " (notre perroquet quant à lui ne risque rien – ayant la langue bien pendue…), nous proposons au sein du livret activités et du livret sons, des textes périphériques, sortant du contexte de l’histoire bien qu’utilisant le même lexique et les mêmes structures syntaxiques.
- Il peut sembler utile de reprendre à chaque nouvelle séance de travail, non seulement les événements ou éléments marquants de l’épisode précédent mais également les mots, les phrases ou les sonorités ayant marqué l’enfant, ses hypothèses quant à la suite imaginée.
- A la phase de libre expression peut succéder une étape de raccrochage au texte par l’intermédiaire d’indices à relever (sons, mots, personnages connus, marqueurs de personnes, du féminin, instances narratives) puis d’exploitation de l’élément nouveau de la séquence.
- Il faudra encourager la création par les enfants, à partir des étiquettes, de mots nouveaux, de nouvelles phrases, d’un texte personnel et ne pas se contenter de les laisser reconstituer les mots et phrases du texte. Les exercices ont enfin été conçus comme des outils de relecture devant mener à la lecture courante .
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